信托
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对倾听的认识，是我在了解了学习共同体的理念后逐步深化的。
我曾经一度追求的是学生发言热闹、展示精彩的课堂，课堂上小手林立，学生的展示精彩无限。但是，我渐渐发现，这种发言热闹的课堂也暴露了很多问题，尤其是优秀学生的展示往往会遮蔽那些课堂上保持沉默学生的学情，更重要的是，不少学生缺乏倾听意识，老师讲的时候，倾听还比较认真，而同学分享的时候，却倾听得不够认真。这引发了我的深刻反思。
《中国教师报·现代课堂周刊》刊发过《我们欠学生一堂“倾听课”》一文，我曾反复看了很多遍。文中指出，要让学生学会倾听，教师首先要善于倾听。教师每一堂课都在用心示范倾听，学生才可能学会倾听。现实中，我们常常看到，一些教师总是不自觉地进行选择性倾听，总是听自己想要的答案，听正确的答案，听正确的表达，而对那些条理不清、有瑕疵的表达，会不自觉地表现出不耐烦。所以，不会听，往往是因为你只想听你愿意听的。这样的现象在课堂上大量存在。
一直以来，我自认为是会倾听学生的，殊不知我的倾听是有选择性的。课堂上不自觉地习惯于倾听那些所谓“正确的发言”，倾听自己“想要的发言”，而对超出预设之外的发言要么听而不闻，要么重视不够。
学习共同体主张，教师要用耳、眼、心去倾听，听出学生的困惑，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体的差异等，确保每一个学生能安心学习、热衷学习。我知道，倾听不仅是一种美德，更是一种能力和素养。作为教师，我们只有用心倾听学生，学生才可能学会倾听。
有人说，一位优秀教师要在自己的教学实践中经历“见自己、见知识、见学生”三个阶段。如何“见学生”？我想倾听可以让看见学生成为可能，只有能听到更多学生的声音才是“看见学生”的体现。因此，我开始尝试课堂逐步从喧闹走向安静，学生在安静的氛围中走向对话、倾听。安静的课堂更能引发学生的深度思考，倾听的课堂更能彰显彼此的尊重。我也发现，学生在这样的课堂上常常能提出更多有价值的问题。总之，打造一个安静且师生善于倾听的课堂，学生走向真实学习和深度学习就成为可能。
如何在课堂上处理好倾听与表达的关系，以安静和倾听善待那些课堂上的边缘学生呢？我找到的理念是“用表达促进学习，用倾听润泽课堂”。在课堂上，我们开始逐步确立一些对话和倾听的基本规则，引导学生以平静且包容的姿态倾听他人的观点。学习共同体让我认识到“倾听”的魅力和安静的力量。我不再刻意追求课堂的精彩，而是试图通过倾听进入学生的世界，使学生充分暴露自己的思考轨迹，呈现他们最真实的学习状态。
在《我们欠学生一堂“倾听课”》一文中，作者说：“当老师如此认真倾听每一个学生的发言时，学生当然更愿意表达自己的想法。实际上，学生每一次发言，无论精彩还是失误，对教师而言都是弥足珍贵的反馈。”倾听是学习的开始。倾听不仅仅是用耳朵，更应该是用整个心灵，当教师放下身段，学生将感受到的不仅仅是爱和尊重，还有温暖。
（作者单位系山东省枣庄市第十五中学）
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