对知识的深度理解,需开展“输出式学习”!——《输出式学习经典框架》大公开!

来源: jowa2023-08-26 03:35:34
  

我在开展先学后教、翻转课堂等培训时,

经常会听到有些老师的困惑、或者说“担心”:


【资料图】

如果学生已提前学会,那老师上课时该怎么办?

此外,我也经常听到老师抱怨:

为什么学生“一学就会”,一用就废?

这些困惑,

表明老师不了解世界上所有的学习,

都必然分为两大阶段:

高效教学/学习 = 高效输入 + 高效输出

前者,就是学生初步理解知识的过程

后者,就是学生深度内化知识的过程

前面所述老师的困惑

都源于对“深度内化”过程的不解!

老师们似乎认为:

学生要么没听懂——这当然不行

要么就是听懂了——那就是真正理解了

这是一个天大的误解!

因为,“任何”输入所带来的效果

(无论多么高明的老师、以什么高明的方式)

只可能是“初步理解”、“浅层次理解”

即使是很多优质微课、名师金课,

借助“可视化”、“生活化”等方法,

确实能大大促进理解

但在学习者脑袋里,

知识还只是初步的连接、初步的图式

(图式,可以简单理解为知识结构)

而初步的图式,是不好用的,

直接将这些图式应用于练习、解决问题

会出现一大堆各种各样的问题:

因此,老师必须要组织学生开展对初步图式的深度内化

使知识真正被学生所深刻理角

——而这,就是教学的第二阶段:

输出阶段”的使命!

重复一遍:

深度理解,只能依靠学习者自己对知识进行梳理、反思、应用的过程!

所以,

输入决定了是否入门,

——相当于0到1

而输出决定了是否深入

相当于从 1-->10-->100……

没有1,有多少个0都是0

但是没有0,1永远也只是个起步

可见,二者都很重要!

但,二者的作用时机、作用方式,是不同的!

老师必须既要具备 “高效输入”的能力

就是教学组织、知识表征、情境创设、活动设计的能力

同时也要注重 组织学生开展“高效输出”

方法设计和活动组织工作

当然, 输出的形式和环节都有很多

比如,做练习,

就是一种输出(应用知识解决问题)

只不过,如果理解不深的话,

做练习效果也不会好

因此,在”输入“完成后、在做练习之前,

有没有什么方法促进学生的深度理解呢?

王珏老师就此专门整理出了一份文档:

汇总了四大类别( 语言输出、文字输出、视觉输出、创作式输出)20多种经典输出式学习活动的框架:

1、在“语言输出框架”中

既包括简单、实用、口头即可开展的“ 开火车”:

也有“专治大班课”的 哈佛大学同伴教学法

国内很少见、但一旦用好就威力无穷的 “拼图式教学”

2、在“文字输出框架”中,

有出名的 KFC结构化反思框架

3-2-1结构化反思框架

“对分课堂”中所使用的 “亮考帮”

概念的六角加工”难道不让人感到惊艳吗?!

3、在“视觉化输出框架”中,

王珏老师整理出了 思维导图、关系图表、锚图、思考图四个子类

并提供了大量案例, 异彩纷呈!

比如锚图

比如 “思考图“中的”双气泡图”

4、最后,还有“高阶输出框架

王珏老师力荐的“ 作业互评

创作-讨论-分享CDS

理解了“输出式学习”对于学习的作用机制

再掌握这些“输出式学习经典框架”

老师就不会发愁“学生都学会了、老师该干嘛”

也不会发愁“学生一学就会、一用就废”了吧?

欲获得王珏老师整理的上述文档

请到 本公众号首页,输入“ 输出式学习经典框架”,即可获得pdf文档!

本文档是 《输出式学习原理与方法》培训课程中的配套学习材料,欲将本培训引入本单位,请到本公众号首页输入 “输出式学习培训”。

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