课堂友善用脑 学生“拔节”成长

时至暑假，作为老师，正好有时间“复盘”一下上个学年的语文教学工作。上学期的一次语文课上，接近尾声时，我觉得效果不好，下课前让学生对这节课进行评价。蔡同学一双炯炯有神的眼睛看着我，若有所思。我看出了他的顾虑，便鼓励他说出自己的想法。他如释重负地说：“我觉得这节课没完成目标，不像语文课。”旁边其他学生也频频点头。我为之一惊，感觉惭愧的同时，也感到欣慰。

(资料图片仅供参考)

此前，面对学生之间分层差异的加剧，我已然焦头烂额。如何有效调动学生课堂学习的积极性，让优等生“吃得饱”有发展，学困生“吃得到”不掉队？如何使不同层次的学生，在原有基础上都能获得成长？针对学生说的“不像语文课”问题，遵循学习科学友善用脑理念，我对课堂进行了一些调整。

同质化分组，激发参与动力

以前教学我按照“异质异构”进行分组，每个团队中有不同学习层次、不同性格、不同思维特点的学生，以实现相互促进。但学生分层现象加剧后，出现团队展示时学困生明显更加力不从心，经常“拖后腿”，被优等生嫌弃等问题，有时用“嗤之以鼻”形容都不为过。如此一来，学困生逐渐被小组“隔离”，积极性和自信心更受打击，学生分层愈演愈烈。

于是，我尝试了友善用脑课堂提倡的“同质异构”分组——将学习成绩比较接近、但思维类型和认知倾向不同的学生分为一组，充分发挥每个学生的优势，更进一步激发他们的成就感，形成良性发展。我把班级学生分为“起航组”“领航组”和“远航组”，寓意老师相信他们和自己相比一定会飞得高，飞得远。其中，我重点关注“起航组”，及时帮助他们，一旦发现学习成果，就创造机会让他们体验成功，找回学习乐趣，实现自我成长。这一改变，让之前很少参与课堂活动的学生又露出罕见的笑容。“领航组”基本能够完成任务，没有了优等生的对比也找到了自信，我要做的是在他们需要时扶一下。挑战性任务更多留给“远航组”，激发他们的斗志，让他们承担“小老师”功能，带动全班同学思考向深度和广度迈进。

差异化赋分，保障公平竞争

活动化学习的课堂上，会对学习活动完成情况进行赋分，活动对应的任务难易不同，分值也会不同。如果按照常规赋分，同质化分组，显然起航组具有绝对弱势，肯定滞后于其他组，这样他们就没有了赢的动力。领航组赢得毫无悬念，也没有了成就感。因此，从公平和更好调动各层次小组之间竞争角度出发，我尝试着完善和改进规则，进行同样任务的差异化赋分。比如，完成基础性的简单活动，起航组可以得2分，而领航和远航组只能得1分；领航组帮助其他小组可以得到2分，远航组则得1分。

差异化赋分，一方面拉平了学生自然水平差异带来的课堂学习成果展示差异，营造了相对公平的竞争环境；另一方面在激发不同层次学生的学习动力的同时，还培养了他们相互学习、彼此理解、互助成长的优良品质。

形成性评价，促进自主成长

形成性评价是友善用脑课堂的重要组成部分，一方面引导学生的学习方向，另一方面促进学生不断检验、反思和调整自己的学习进程，获得能力的提升。每个活动都有明确的学习规则，学生依据规则开展团队活动，也依据规则进行学生间的自主评价。

在友善用脑课堂上，经常会听到学生之间这样的对话：“我不同意，因为……”“我认为他们组不能得分，因为没有做到规则中……”“我觉得，还可以有别的思路……”

课堂评价是学生依据规则深入思考后得出的独立判断，也是学生学习过程的生动体现。积极正向反馈、评价有助于学生完善思路、加深理解，提升效果。一次、两次、三四次，长期下去，学生自然就会获得思维发展、能力提升、素养生成。正因为如此，才有了开篇中学生利用学习目标评价教师教学的一幕。

刚接手蔡同学所在的这个班时，有10个左右的学生不喜欢上课、不爱写作业，现在他们中的大部分人已经可以主动参与课堂、进行深度思考，而且在学校各类活动常常可以看到他们自信的身影。至此，我明白了一个道理：只要我们老师充分地尊重和相信学生，采取科学有效的方法，学生一定会带来“拔节”成长的惊喜。

（作者系北京市通州区潞城镇中心小学教师）

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